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Originalia

Eine Längsschnittstudie zur Motivation und Kommunikation beim netzbasierten Lernen in einem virtuellen Seminar

Published Online:September 01, 2006https://doi.org/10.1026//1617-6383.14.3.109

Abstract

Zusammenfassung. In einem virtuellen Seminar wurde die Qualität und die Bedeutung der computermediierten Kommunikation (CMC) sowie die Motivation der Seminarteilnehmer

1Hier wie im Folgenden ist die weibliche Form immer mit eingeschlossen.

im Längsschnitt erhoben. Hinsichtlich der Motivation wurden Aufgabendimensionen als Prädiktoren und intrinsische Motivation als Kriterium erfasst. Es zeigte sich, dass der Face-to-Face-Kommunikation (FFC) im Vergleich zur CMC sowohl eine größere Bedeutung als auch eine höhere Qualität zugesprochen wurde. Dieser Zusammenhang galt jedoch lediglich für die horizontale Kommunikation unter Studierenden. Für die vertikale Kommunikation mit dem Dozenten wurde kein Unterschied in der Qualitätsbeurteilung zwischen den beiden Kommunikationsformen gefunden. Insgesamt bewerteten die Teilnehmer die Qualität der CMC jedoch positiv. Personen mit größerer E-Mail-Erfahrung schätzten die wahrgenommene Qualität der CMC vergleichsweise geringer ein. Hinsichtlich der Aufgabenmerkmale war die Autonomie am höchsten und die Rückmeldung am geringsten ausgeprägt. Studierende, die die Lernsituation als anregender empfanden, erlebten auch die Aufgabe als bedeutsamer und transparenter und waren intrinsisch motiviert. Die Computer- und Medienkompetenz übte keinen Einfluss auf die Einschätzung des resultierenden Motivationspotenzials aus. Den Präsenzsitzungen wurde jedoch ein höheres Motivationspotenzial zugeschrieben als den virtuellen Sitzungen.


Motivation and communication during net-based learning in a web-based course: A longitudinal study

Abstract. During a world wide web-based course the quality and the meaning of computer mediated communication (CMC) as well as the motivation of the seminar users were longitudinally assessed. With regard to motivation, task dimensions were used as predictors and intrinsic motivation as criterion. It was shown that the Face-to-Face communication (FFC) in comparison to CMC was ascribed both a greater importance and a better quality. This effect, however, appeared only for horizontal communication. For vertical communication with the instructor, no differences in the perceived quality were found. However, the quality of the CMC was evaluated altogether positively by the users. Students with more E-mail experience estimated the assumed quality of the CMC comparatively smaller. As far as task dimensions are concerned, perceived autonomy was of the highest and acknowledgement of the lowest significance. Students who felt the learning situation to be more exciting found the task also more important and transparent and were therefore intrinsically motivated. The computer and medium competence exercised no influence on the estimation of the resulting motivation potential. In FFC sessions a higher motivation was assessed compared to virtual sessions.

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