Abstract
Zusammenfassung. Eine Querschnittsstudie untersucht zentrale Einflüsse auf Aggressivität, Gewaltbereitschaft/Friedfertigkeit in der Problemgruppe der Schüler/innen der Klassen 5 bis 10 in Hauptschulen. Erfasst wurden Variablen aus den Bereichen Mediengewaltkonsum, sozialer Kontext, Persönlichkeit sowie emotionale Reaktionen bei realer und fiktionaler Gewalt. Als zusätzlicher Aspekt wurde der Einfluss eines niedrigen Familieneinkommens (Armut) berücksichtigt. Die Analyse der Daten basierte auf dem General Aggression Model von Anderson und Bushman. Einflüsse, die Aggression erhöhen, konnten in 7 Hauptfaktoren zusammengefasst werden: (1) Häufigkeit des Mediengewaltkonsums, (2) aggressive Emotionen beim Mediengewaltkonsum, (3) gewaltorientierte Überzeugungen, (4) Hass, Wut und Rache bei Gruppengewalt, (5) hoher TV-Konsum der Eltern, (6) Hass, Wut und Rache bei elterlicher Gewalt, (7) materialistische Wertorientierungen. Extremgruppenvergleiche und Pfadanalysen bestätigten die Bedeutung des Mediengewaltkonsums und der durch Gewalt bedingten Emotionen für die Entstehung von Aggressivität. Friedfertigkeit hing ab von familialer Kommunikation, Medienerziehung und sozialen Kompetenzen.
Abstract. A cross-sectional study analyzed central influences on aggression, disposition to violence, and peacefulness of students in grades 5-10 of the lowest track of the tri-partite German school system (Hauptschule). Variables were included from the domains exposure to media violence, social context, personality, and emotional reactions to violence on screen and in reality. An additional aspect was the influence of low family income. The analysis was based on the General Aggression Model of Anderson and Bushman. Influences inducing aggression were summarized in 7 factors: (1) Frequency of viewing media violence, (2) prevailing emotional reactions of the viewers, (3) violence-related beliefs, (4) hatred, rage, and vengeance in response to peer-group violence, (5) parents’ TV-viewing patterns, (6) hatred, rage, and vengeance in response to parental violence, (7) students’ materialistic values. Comparisons of subgroups and path analyses confirmed that frequency of viewing media violence and characteristic forms of emotional responding to real and fictional violence were key factors for the generation of aggression. The most important factors for disposition to peace fulness were communication in the family, media education, and social skills of the students.
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